厘米和米的练习：别再让孩子在僵化的题海中迷失

厘米和米的练习：别再让孩子在僵化的题海中迷失

还记得前几天，邻居家上二年级的孩子小明，兴高采烈地要帮妈妈量窗帘的尺寸。结果，他拿着卷尺，对着一米五的窗户，愣是量出了“150米”的惊人数字！妈妈哭笑不得，问他怎么算的，小明振振有词：“老师说，1米等于100厘米，150厘米当然就是150米啦！”

这个看似荒诞的例子，却折射出我们小学数学教育的尴尬现状：孩子们在课堂上学了厘米和米的换算，考试也能轻松应对各种单位换算题，但一旦回归真实生活，却完全失去了方向感，无法将所学知识运用到实际情境中。这难道不值得我们深思吗？

现有练习题的弊端：脱离实际，扼杀思维

放眼望去，市面上的“厘米和米”练习题，充斥着以下几种典型模式：

• 单纯的单位换算： “5米=（ ）厘米”、“300厘米=（ ）米”。这种题目除了让孩子背诵单位换算关系，毫无意义。他们并不知道5米到底有多长，300厘米又是什么概念，只是机械地进行数字游戏。
• 缺乏情境的加减法： “一根绳子长8米，剪去3米，还剩多少米？” 这种题目看似简单，实则空洞。孩子们只是在进行简单的减法运算，而无法体会到长度的实际意义。更有甚者，题目会设置一些“陷阱”，比如“一根绳子长200厘米，另一根绳子长3米，两根绳子一共长多少厘米？” 这种题目纯粹是为了考察孩子是否细心，而非真正理解厘米和米。
• 变态的比较大小： “5米（ ）500厘米”、“2米（ ）180厘米+20厘米”。这种题目看似考察单位换算，实则是在考验孩子的计算能力和耐心。孩子们需要先进行单位换算，再进行加法运算，最后才能比较大小。整个过程繁琐而无趣，与培养空间感和解决实际问题的能力毫无关联。

这些题目就像一个个被精心设计的牢笼，将孩子们的思维禁锢在狭小的空间里。他们被迫接受僵化的知识，却无法感受到数学的乐趣和价值。长此以往，孩子们不仅会失去对数学的兴趣，更会丧失独立思考和解决问题的能力。

改进建议：让数学回归生活，激发思维活力

为了打破这种僵局，我们需要对现有的“厘米和米”练习题进行彻底的改革，让数学回归生活，激发孩子们的思维活力。

• 情境化学习： 设计更贴近生活的练习题。与其让孩子们做枯燥的单位换算题，不如让他们测量房间的尺寸来设计家具摆放方案。例如：“如果你的卧室长3米，宽2米，你想在房间里放一张长2米，宽1.5米的床，你觉得床应该放在哪个位置比较合适？” 或者，用卷尺测量操场跑道的长度。让学生亲自动手，亲身体验长度单位的实际意义。
• 估算能力的培养： 增加估算环节。例如，先让学生估算教室的长度，再进行实际测量，比较估算值和实际值的差距，并分析原因。这不仅可以培养孩子们的空间感，还可以提高他们的估算能力。可以设计这样的问题：“你估计一下，教室的门有多高？然后用卷尺测量一下，看看你的估算准不准？”
• 开放性问题： 设计没有标准答案的开放性问题，鼓励学生发挥想象力和创造力。例如，“用一米长的绳子，你能围出哪些不同的形状？” 或者 “如何用最少的材料做一个能装下一升水的长方体盒子？” 这种题目可以激发孩子们的想象力和创造力，培养他们的空间思维能力。
• 项目式学习： 鼓励学生进行小型项目。例如，制作一个简单的比例模型，或者设计一个自己的房间。这可以让孩子们将所学的知识运用到实际操作中，培养他们的综合能力。

案例分析：创新练习题设计

下面，我将提供几个我设计的、符合以上改进建议的“厘米和米的练习题”的详细案例，并解释这些题目的设计思路和教学目标。

案例一：设计你的梦想卧室

• 题目： 假设你即将拥有自己的卧室，房间长4米，宽3米，高2.5米。请你设计一份卧室布置方案，包括床、书桌、衣柜等家具的尺寸和摆放位置，并计算出房间的剩余空间。
• 设计思路： 这个题目将厘米和米的知识与实际生活紧密结合，让孩子们在设计卧室的过程中，体会到长度单位的实际意义。同时，它还可以培养孩子们的空间感、规划能力和审美能力。
• 教学目标： 巩固厘米和米的知识，培养空间感、规划能力和审美能力。

案例二：建造一个迷你花园

• 题目： 假设你有一块长2米，宽1.5米的空地，你想在上面建造一个迷你花园。请你设计一份花园规划图，包括花坛的形状、大小和位置，以及种植的花卉种类和数量。
• 设计思路： 这个题目将厘米和米的知识与自然环境相结合，让孩子们在设计花园的过程中，体会到长度单位的实际意义。同时，它还可以培养孩子们的环保意识、审美能力和创造力。
• 教学目标： 巩固厘米和米的知识，培养环保意识、审美能力和创造力。

案例三：估算学校旗杆的高度

• 题目： 请你估算一下学校旗杆的高度，然后用你所学的方法进行实际测量，比较你的估算值和实际值的差距，并分析原因。
• 设计思路： 这个题目旨在培养孩子们的估算能力和实践能力。通过估算和实际测量，孩子们可以更深刻地理解长度单位的实际意义，并提高他们的观察能力和分析能力。
• 教学目标： 培养估算能力和实践能力，提高观察能力和分析能力。

案例四：用纸板制作一个长方体盒子

• 题目： 请你用一张长60厘米，宽40厘米的纸板，制作一个长方体盒子，要求盒子的容积尽可能大。请你计算出盒子的长、宽、高，并说明你的制作过程。
• 设计思路： 这个题目旨在培养孩子们的空间想象能力和动手能力。通过制作盒子，孩子们可以更深刻地理解长方体的概念，并提高他们的计算能力和解决问题的能力。
• 教学目标： 培养空间想象能力和动手能力，提高计算能力和解决问题的能力。

通过这些案例，我们可以看到，只要我们用心设计，就可以将“厘米和米”的练习变得生动有趣，富有挑战性。孩子们不再是被动地接受知识，而是主动地探索和发现。他们将在解决实际问题的过程中，真正理解厘米和米的意义，并培养出优秀的数学思维。

结尾：让数学的阳光照进孩子的心田

教育的本质是启迪智慧，而非灌输知识。我们应该重视小学数学教育的创新，改变传统的应试教育模式，培养孩子们的数学思维和解决实际问题的能力。我们要让孩子们在学习数学的过程中感受到乐趣和价值，让他们在数学的阳光下茁壮成长。

让我们一起努力，为孩子们创造一个更加美好的数学学习环境，让他们在未来的道路上，拥有更加强大的数学能力和更加自信的笑容。

一位忧心忡忡的教育工作者