“知识点”的坟墓：一个老语文教师的沉思

开学季，总有家长焦虑地问我：“朽木老师，我家孩子初中语文，有哪些必须掌握的知识点啊？”

每当这时，我总觉得一阵悲凉。语文，难道就只剩下“知识点”了吗？

一、“知识点”的绞杀：阅读的死亡

我记得三十年前，我的语文课，是带着学生在课外读各种各样的书。《红楼梦》、《呐喊》、《钢铁是怎样炼成的》……课堂上，我们讨论人物的命运，分析情节的伏笔，争论作品的价值。那时，语文是活的，是充满生命力的。

现在呢？“中心思想”、“段落大意”、“写作手法”……一个个冰冷的“知识点”，像镣铐一样锁住了学生的思维。他们不再关心故事本身，只关心考试会考什么。阅读，成了一种痛苦的负担，一种应付考试的手段。

曾经有个学生，天资聪颖，酷爱阅读。但自从上了初中，语文成绩一落千丈。原因很简单：他读不懂“标准答案”。他有自己的理解，但他的理解与“知识点”不符，与老师的要求不符。最终，他放弃了思考，放弃了阅读，变成了一个只会背诵“知识点”的机器。

二、“教”的异化：功利主义的盛行

是谁把语文变成了“知识点”？是老师，也是整个教育体系。为了提高升学率，老师们不得不把语文分解成一个个细小的“知识点”，然后进行填鸭式的教学。他们没有时间去引导学生阅读，没有时间去激发学生的思考，只能一遍又一遍地重复“知识点”，直到学生背得滚瓜烂熟。

我见过一些年轻的语文老师，他们也想改变这种现状。他们想让学生真正爱上语文，真正学会运用语文。但现实是残酷的。学校要考核升学率，家长要看考试成绩。在巨大的压力下，他们最终选择了妥协，选择了“知识点”这条最简单、最快捷的道路。

记得有一次听一位年轻老师讲《卖油翁》。老师把“熟能生巧”这个“知识点”反反复复地强调，却忽略了文章更深层次的含义：对劳动人民的尊重，以及对实践的重视。学生们记住的只有“熟能生巧”，却体会不到文章的真情实感。

三、“学”的悲哀：被动接受的麻木

学生呢？他们是被动的接受者，也是受害者。他们没有选择的权利，只能按照老师的要求，死记硬背“知识点”。他们渐渐失去了独立思考的能力，失去了对知识的渴望，变成了一群只会考试的“工具人”。

我曾经尝试让学生自己去分析课文，自己去寻找答案。但结果却让我失望。大部分学生都习惯了被动接受，他们不知道该如何思考，不知道该如何表达自己的观点。他们只会问：“老师，这个‘知识点’是什么？”

这种被动接受的习惯，会影响他们的一生。他们会习惯于听从权威，习惯于按照别人的指示行事，而失去了自己的判断力，失去了自己的创造力。

四、被忽略的角落：语文的真正价值

语文的真正价值，在于培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力。这些能力，是无法用“知识点”来衡量的。阅读能力，让学生可以从书中汲取知识，了解世界；思考能力，让学生可以独立思考，辨别是非；表达能力，让学生可以清晰地表达自己的观点，与人交流。

然而，在应试教育的压力下，这些能力却被忽视了。学生们没有时间去阅读，没有时间去思考，没有时间去表达。他们只关心“知识点”，只关心考试成绩。这是一种本末倒置，是对语文的亵渎。

我们应该重新审视语文教育的价值，应该把培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力放在首位。我们应该鼓励学生多读书，多思考，多表达，让他们真正爱上语文，真正学会运用语文。只有这样，他们才能在未来的社会中立足，才能成为一个有独立思考能力、有创造力的人。

五、一些反思和建议

• 减少“知识点”的束缚：不要把语文变成“知识点”的堆砌，而应该注重培养学生的语文素养。
• 增加阅读量：鼓励学生多读课外书，扩大阅读面，培养阅读兴趣。
• 鼓励独立思考：引导学生自己分析课文，自己寻找答案，培养独立思考的能力。
• 重视表达能力：鼓励学生多写作，多发言，培养表达能力。
• 改变评价方式：不要只看考试成绩，而应该综合评价学生的语文素养。
• 教师自身提升： 语文老师应该不断学习，提升自身的语文素养，才能更好地引导学生。

六、尾声

夕阳西下，我坐在书房里，翻看着过去教过的学生的照片。他们的眼神里，曾经充满了对知识的渴望，对未来的憧憬。但愿他们没有被“知识点”所埋没，但愿他们依然保持着那份对语文的热爱。但愿未来的语文教育，能够真正回归到语文的本质，让学生在阅读、思考、表达中，找到属于自己的声音。或许，这只是一个朽木的痴人说梦吧。

语文的未来，不在“知识点”的坟墓里，而在孩子们自由翱翔的想象力中。